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纸袋里的评语引发的思考

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(一)教师与家长沟通
在前苏联的一所学校,每学期末,学生们都能领到一只美丽的纸袋。请看一年级学生拉里的纸袋——
纸袋正面装裱美观,上面画着鲜花、微笑的太阳,还用彩色画笔写着“献给亲爱的母亲和父亲——拉里敬上”打开纸袋,里面全是拉里亲手制作的东西:书法、自编故事、各科作业、图画、剪贴、作文......此外,纸袋里还有一份用打字机打的评语,那是班主任及教导主任和校长签名的鉴定:“她的字写得很漂亮,但我们建议她注意字母间距,要写得均匀。”“她爱上了俄语......我们建议她在俄语发音上多下功夫。”“我们建议她在暑假里读完六七本儿童读物......”
这真是一份奇特的纸袋。可想而知,当孩子接到这份神奇的礼物时是多么地高兴和自豪;而当辛劳的家长收到这份特殊的礼物——孩子一学期辛勤努力的成绩证明后,该怎样地爱不释手,欣喜之情溢于言表,又会怎样地急于按照老师建议给孩子以最大帮助及引导。在这份成绩单中,我们看不见各科的成绩、名次,惟有孩子努力的成果,每一个点滴的进步,以及教师的热情肯定和友好建议。下面,不妨审视一下我们中国传统的成绩单,可以发现两者是多么的截然相反啊!在那份沉甸甸的凝结着学生一学期努力与心血的成绩单中,教师对分数、名次写得如此细致而详尽,不及格的甚至用惊心动魄的“红灯”一高高挂起。而操行评语这一栏却似乎可有可无,寥寥数语,千篇一律。家长手持着这份有“量”无“质”的成绩单,自上而下的打量,从左往右地揣摩,当然只能对孩子的在校表现雾里看花一番,水中望月一回。惟一让人看得请清楚楚、明明白白的就是这框架式的分数。因此,家长断然能做的也就是追问孩子:“为什么只考96分,还有4分哪里去了?......”
难道成绩真能代表一切吗?不!绝不!前苏联教育家阿莫纳什维利则认为:“儿童不需要分数,因为分数的出现将会阻碍他们对知识的渴求,更会破坏他们在学校快乐和自由的生活。”当现代教育评价以促进和帮助学生发展为宗旨的时候,我们却仍抱定评价的筛选和区分功能不放,热衷于把学生分成三六九等,以便把精力集中到“最有发展前途的”少数学生身上。时代发展到今天,素质教育的春风终于吹遍校园的每个角落,许多教师也深深感到:没有了分数的干扰,或许将更容易发现儿童到底的什么样的“人”。所以,学生的成绩单就再也不能是“只见分数不见人”的“一刀切”了,改革首先从评语开始。为此,我们学校的素质报告单也作出了大胆的创新与尝试。把以往的定论式的,一学期才发一张的“综合评语”改为阶段式的和家长沟通。而这每月一次的与“家长沟通”,教师是友好的充满希望的期待。 www.szlfykj.com
评语是一种很庄重的公平的对学生的评价。每一位班主任都不会忘记学生在阅读评语时的那种兴奋后消沉的情景。评语是教师对学生道德品质、学习成绩、行为习惯、个性特长的概括和总结,是激励学生奋发向上的有利杠杆。他们特别重视老师对自己的评价。传统的“学习太差”、“不守纪律”“上课不听讲”之类评语打击了学生的学习热情,挫伤了学生的自尊心,形成了学生厌恶和惧怕老师评语的心理。所以在教师的评价中,我校的教师评语不仅改变了传统的千篇一律的评价形式,把第三人称改成第一或第二人称的问题,更重要的还是教师重新审视教育对象,用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光。
教师与家长沟通每月一份,教师针对学生这个月在学校的表现从一个或几个方面对学生评价汇报给家长。评价的语言多以表扬鼓励为主评价的目的是让学生充满信心,发现自己身上存在的问题,看到老师对自己的期望。每月评价的内容不一针对全班学生的实际特点。这份评价表,还有家长对学生在家的表现的评价,及家长给教师的建议等。非常民主、平等、公平、友好。
有的孩子聪明伶俐,课堂上总能积极参与。但老师发现他为了枪答问题,总是把手举的高高,身子都站立起来了。但是当别人回答问题时,他却毫不在意,有时还会做小动作,这是很不好的学习习惯。针对这一情况,老师写了这样的评语:“课堂上老师提出的问题,你总是反映最快的一个,把小手举得高高,好像没有难倒你的问题。而你每次精彩的回答,总能博得同学们的喝彩声,让大家佩服,但是你可知道,其他的同学也有值得你学习的优点,当你不发言说,听听别人的想法,也许从中得到启示,别忘记,虚心是成功的奠基石。”老师与孩子心灵上的对话,使学生有了启迪,受到学生的欢迎。学生说:“我最喜欢老师‘送我一句话’这一栏,老师说:“只要我努力做每件事,成功就会向我招手,我就会是班级里最棒的。”从孩子的话语中,我们不难看出孩子最渴望的是得到他人的肯定。没有肯定也就没有了教育。寄予他们肯定性的评价,可以增加他们的自信心、自尊心,促使他们走向成功。
在以往的教师和家长合作中,经常会出现家长抱怨教师不尽力,教师埋怨家长不配合的现象。我们建立的这份“教师与家长沟通表”,架起了教师与家长之间心灵上的一座桥梁。成为二者之间联系的纽带。
当家长看到老师给孩子的寄语后,他们也给予了真诚的肯定。家长说:“老师,谢谢你,看了你对孩子的评语,我们做家长的非常地激动和满意,您的评语是那样的亲切,孩子能虚心地接受你给他提出的建议。作为家长我们也知道了孩子在哪方面存在着不足,这样的活动得经常搞呀,得坚持下去呀”! “老师,我很感动,孩子近来天天在琢磨你写的寄语,你的良药并不苦口,对小孩触动很大。他们感到不论什么时候,老师都在为他加油,鼓劲,孩子对今后有了信心和希望。”“孩子以前在家什么活也不让他做,没想到刚上学一个多月,就会劳动,而且做的得那么好,作为家长,我们简直不感相信,孩子真的是长大了。” www.szlfykj.com
这张表里不仅包含了老师对学生取得点滴进步的肯定,还包含了家长对孩子取得进步的欣喜和殷切的希望。使我们认识到了教师是家校合作的基础。特别是班主任与家长的合作,这是家校之间能否建立良好关系非常关键的一步。对孩子的教育,只有学校教育与家庭教育相互结合,发挥各自的特长,互补不足,形成合力,才能受到事半功倍之效。
(二)自我评价
一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,更谈不上创新能力。为了使学生获得最好的发展,我们依据现代教育理论,把培养小学生自主能力为突破口,打破了传统的教师一人评价的方式,实行学生每月“自我评价”的教育模式,取得了良好的效果。教师从孩子的年龄特点入手,根据他们入学以来在不同方面取得的进步而精心设计了9、10月份的学生自我评价表。这两张表内容丰富多彩,选择的评价项目都是贴进儿童生活的、形式独特新颖、从孩子的喜好出发,用他们喜闻乐见的太阳、星星、音符来装点表格;评价的语言上更是符合儿童的心理特点。
学生上学刚一个月时,自我评价的内容主要从“了解自己快成长”、“文明守纪听指挥”、“讲究卫生勤节俭”、“关心他人有礼貌”、“自己事情自己做”、“体育锻炼身体好”这六个方面进行评价。每一个大栏目里又包括许多小问题。比如:填写自己的名字、生日、属相、身高。问他们愿意上学吗?上课时玩不玩东西?饭前便后洗手吗?能自己穿衣服、洗脸、刷牙、系鞋带吗?让就在后面画上一颗红星星;要是没做到的,画星星的地方空下来。尽快努力,争取下次一定画上星星。
石瑾娜  谷 丹 

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